خلاقیت و یادگیری -رضایی

حافظه و یادگیری ‌در دانش‌آموزان

چرا درسهایی را که ادعا می کنند یاد گرفته اند فراموش می کنید؟

آیا قدرت و توانایی لازم را برای یادگیری ندارید؟

چگونه می شود فراموشی خود را به حداقل برسانید؟

از نظر علمی حافظه عنوانی است در مورد توانایی انسان در یادگیری، نگهداری، یادآوری و استفاده از آن اطلاعات و دانش در مواقع وم.

بطور کلی انسان سه نوع حافظه دارد:

1- حافظه حسی: اطلاعات در این حافظه یک تا سه ثانیه دوام می آورد و گنجایش آن نسبتاً زیاد است و درصورتی که به ورودی این حافظه توجه و دقت صورت گیرد وارد حافظه کوتاه مدت می شود.

2- حافظه کوتاه مدت: اطلاعات دراین حافظه 15تا30ثانیه نگهداری می‌شود. گنجایش آن 5 تا 9 قطعه است و نوع اطلاعات آن شنیداری، رویدادی و معنایی است و دلیل عمده فراموشی دراین حافظه جانشین سازی یا محو شدن اثر است. درصورتی که اطلاعات موجود دراین حافظه تکرار یا رمزگردانی شود به حافظه ی بلند مدت انتقال پیدا می کند.

3- حافظه بلند مدت: اطلاعاتی که به این نوع حافظه انتقال پیدا می کند ماندگاری نامحدود دارد و گنجایش آن هم نامحدود است و اطلاعات ذخیره شده هم عمدتاً معنایی و قدری هم شنیداری و دیداری است.

از آنجایی که تمام مطالبی که درک شده و ابعاد معنایی آن برای دانش‌آموز روشن شده در این حافظه قرار می‌گیرد لذا درک معنایی مطالب برای آنها بسیار مهم و بخاطر سپاری آنهم آسان است.

البته فراموشی در این حافظه هم به علل سرکوبی، تداخل و مشکلات بازیابی رخ می دهد، اما مقایسه میزان بازیابی آن با فراموشی قابل مقایسه نیست. بنابر‌این تلاش براین است که دانش‌آموزان با شیوه های مناسب اطلاعات را به حافظه بلندمدت بسپارند.

دانش‌آ‌موزان چگونه درس بخوانند تا فراموشی آنها به حداقل برسد؟

حقیقت این است که بسیاری از دانش آموزان درست درس خواندن را نمی دانند. بسیاری از آنها کلی تلاش می کنند و زحمت می کشند اما زمان یادآوری مطالب دچار مشکل می شوند. در یک مطالعه خوب و سازگار با کشفیات علمی بهتر است موارد زیر را مد نظر داشته باشیم تا ضمن یادگیری صحیح، فراموشی را به حداقل برسانیم.

1- درک معنای مطالب: مطالبی که فهمیده و استنباط می شود بهتر در حافظه می ماند. لذا باید روی معنا و مفهوم مطالب تمرکز شده و تفکر صورت گیرد.

2- درک کل و جزء: دانش آموز هر مطلبی را که می خواند ممکن است جزئی از یک کل باشد. لذا مطالبی که زیر مجموعه یک عناوین کلی هستند بایدارتباط ذهنی داده شوند و دانش آموز بتواند بفهمد که مطالبی را که می‌خواند مربوط به کلیتی است که این بخش مربوط به آن است.

3- بازگویی مطالب برای خود: مطالبی که از حفظ برای خود بازگو می‌کنیم ماندگاری بیشتری پیدا می کند.

4- تمرین و تکرار: این شیوه ای است که مطالب حتی اگر برای شخصی بی معنی باشد از حافظه کوتاه مدت به حافظه بلند مدت انتقال پیدا می کند.تمرین و تکرار باید به تدریج و با فاصله های زمانی خاص صورت گیرد.

5- استراحت قبل از یادگیری و بعد از یادگیری: تحقیقات نشان داده است که بعد از یک استراحت و خواب آرام انسان مطالب را بهتر یاد می‌گیرد. همچنین اگر بعد از یادگیری مطلبی کمی استراحت کنیم یا به خواب برویم یادگیری با دوامتر است.

6- یاد گیری تدریجی: تحقیقات نشان می دهد که یادگیری باید تدریجی و در زمانهای مختلف باشد. سعی در یادگیری مطالب زیاد در وقت کم منجر به فراموش می شود. برخی از دانش آموزان از اینکه سعی می کنند مطالب انباشته شده را بدون استراحت و در وقت کوتاه بخوانند جز فراموشی چیزی عایدشان نمی شود.

7- ایجاد تصویر ذهنی: از آنجایکه انسانها خالق تصاویر ذهنی هستند می توانند در دنیای ذهن خود برای مطالب آموخته شده تصاویر ذهنی خلق کنند که خود مبتکر آن هستند.

8- ارتباط آموخته‌ها به هم: انسان هرمطلبی را که می آموزد می تواند دردنیای آموخته های ذهنی خود مفاهیم و مطالب به آنها مرتبط سازد.

9- وجود نظم و آهنگ: اگر برخی از مطالب درسی را به صورت شعر و آهنگ موزون در بیاوریم یادگیری و ماندگاری آن هم آسان و هم طولانی می شود. انسان ذاتا گرایش به هارمونی و نظم و آهنگ دارد برای همین است که بچه ها خیلی زود مطالب را که درقالب شعر و آهنگ باشند یاد گرفته و به خاطر می سپارند.

همچنین اضطراب و نگرانی و ترس اجازه نمی دهد که انسان به درستی مطالب را یاد بگیرد و در صورت یادگیری زود فراموش می شوند. بنابراین انگیزه و آرامش روحی و روانی مقدمه ای برای طی فرایندی یادگیری است.

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

تحلیل املا - املا چیست ؟

تحلیل املاء

ویژه ی همکاران

املاء چیست ؟

املاء تلاشی است برای درست نوشتن .

در املاء دانش آموز یاد می گیرد که چگونه درست ، خوانا و زیبا بنویسد.

در املا به جز صحیح نوشتن، اهدافی مانند خوانا نویسی و زیبا نویسی هم دنبال می شود.

نکات مهم و اساسی در املا نویسی :

- طرح املای خلاق و زیبا بر علاقه به املاء می افزاید.

- به ظرفیت روحیه و توانایی دانش آموزان توجه کرده و از املای طولانی پرهیز کنیم .

- داستان خوانی و خواندن نوشته ها و مجلات یکی از ابزارهای تقویت املاء است

چنانچه دانش آموزی کلماتی را اشتباه نوشت ،هرگز نخواهیم کلمه را خارج از جمله تمرین کند بلکه می بایست کلمه را در جمله تمرین نماید

- بهتر است متن و مقدار املاء از قبل مشخص شود و متن املاء یک بار آرام خوانده شود تا دانش آموز شکل کلمات را به یاد آورد

- بهتر است دانش آموز قبل از املاء از معلم بخواهد کلماتی را که نمی داند آموزش دهد زیرا موجب تثبیت یادگیری می شود

سرعت خواندن متن املاء با توان نوشتاری دانش آموزان متناسب باشد. زیرا بدخطی و جا انداختن کلمات به دلیل تند خوانی یا کند خوانی متن املاء است.

پس از تصحیح املاء ، دانش آموزان می توانند :

کلماتی که نادرست نوشته اند را به صورت صحیح نوشته و در جمله ای به کار بندند.

٢) کلمات مشترک برای آن ها بنویسند.

٣) هم معنی و مخالف آن ها را بنویسند.

4) املاء را خوانا و تمیز نوشته و کلمات نادرست (البته شکل درست کلمه ) را با رنگ دیگر بنویسند تا جلب نظر کند.

5) تمریناتی در قالب سرگرمی با هدف تمرکز و دقت بیش تر بر کلمات و حروف تشکیل دهنده ی آن ها انجام دهند.

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

هوش چند گانه چیست ؟ انواع هوش چندگانه کدامند؟

هوش چندگانه چیست؟

هوارد گاردنرمتولد 1943 پنسیلوانیا است. والدینش چون یهودی بودند؛در سال 1938 از هامبورگ به آمریکا مهاجرت کردند.او به دانشگاه هاروارد رفت در رشته حقوق تحصیل کند ، اما خوشبختانه اریک اریکسون معلم او شد و وی را به روانشناسی و علوم اجتماعی علاقه مند کرد و به قول خود گاردنر بر پای تحقیقات او مهر تایی. وی از جروم برونر و دیوید رایزمن نیز تأثیر پذیرفت. در سال 1965 با عنوان دانشجوی ممتاز فارغ التحصیل شد. در 1971 PhD خود را گرفت و با دیوید پرکینز در پروژه زیرو همکار شد و در ضمن به کرسی استادی آموزش در هاروارد رسید. از مهمترین کارهای او می‌توان به چارچوب های ذهن و نظریه هوشهای چندگانهاشاره کرد.

در حوزه روان شناسی و علوم رفتاری معمولا باور بر این است که هوش موجودیتی منفرد است که به ارث می‌رسد و انسانها مانند لوح سفیدی هستند که هر چیزی را در صورتی که به شیوه ای مناسب ارائه شود، می‌توان به آنها آموزش داد. تحقیقات اخیر نشان می‌دهد که عکس این مسأله صادق است و هوش های چندگانه وجود دارد که کاملا از یکدیگر مستقل هستند. گاردنر هوش را "ظرفیتی برای حل مسائل یا تطبیق ساخته‌ها متناسب با مجموعه فرهنگی " می‌داند. گاردنر هفت هوش معرفی می‌کند، دو تای اول در مدرسه به دست می‌آید. سه تای بعدی مربوط به هنر است و دو تای پایانی شخصی.

در کتاب چارچوب های ذهن گاردنر با هوش های شخصی به عنوان یک کل برخورد می‌کند؛ چرا که بسیار به هم نزدیکند و هماهنگ عمل می‌کنند. افراد ترکیب یگانه ای از هوش‌ها دارند و این هوش‌ها بدون جهت گیری اخلاقی است و می‌تواند برای مقاصد خوب یا بد بکار آید. نظریه گاردنر در روان شناسی جایگاه معتبری به دست نیاورده است ولی به شدت مورد توجه معلمان قرار گرفته است. در اصل این تئوری، هفت روش تدریس به جای یکی را امکان پذیر می‌کند؛ یعنی می‌توان ذهن را در زمینه ای که آماده است، تحریک کرد و با شیوه ای که مورد علاقه دانش آموز است پیش رفت. توصیه های گاردنر: "معلمان باید توجه خود را به همه هوش‌ها معطوف کنند." "باید آموزش و اخلاقیات را به یکدیگر گره زد.

انواع هوش چندگانه کدامند؟

هوش دیداری / فضایی

این نوع هوش توانایی درک پدیده های بصری است. یادگیرنده های دارای این نوع هوش ، گرایش دارند که با تصاویر فکر کنند و برای به دست آوردن اطلاعات نیاز دارند یک تصویر ذهنی واضح ایجاد کنند. آنها از نگاه کردن به نقشه ها، نمودارها، تصاویر، ویدیو و فیلم خوششان می‌آید.

مهارت های آنها شامل موارد زیر است:

ساختن پازل، خواندن، نوشتن، درک نمودارها و شکل ها، حس جهت شناسی خوب، طراحی، نقاشی، ساختن استعاره‌ها و تمثیل های تصویری (احتمالا از طریق هنرهای تجسمی)،دستکاری کردن تصاویر، ساختن، تعمیر کردن و طراحی وسایل عملی، تفسیر تصاویر دیداری.

شغل های مناسب برای آنها عبارتند از:

دریانورد،مجسمه ساز، هنرمند تجسمی، مخترع، کاشف، معمار، طراح داخلی، مکانیک، مهندس

هوش کلامی/ زبانی

این نوع هوش یعنی توانایی استفاده از کلمات و زبان. این یادگیرنده‌ها مهارت های شنیداری تکامل یافته ای دارند و معمولا سخنوران برجسته ای هستند. آنها به جای تصاویر، با کلمات فکر می‌کنند.

مهارت های آنها شامل موارد زیر می‌شود:

گوش دادن، حرف زدن، قصه گویی، توضیح دادن، تدریس، استفاده از طنز، درک قالب و معنی کلمه ها، یادآوری اطلاعات، قانع کردن دیگران به پذیرفتن نقطه نظر آنها، تحلیل کاربرد زبان

شغل های مناسب برای آنها عبارتند از:

شاعر، رومه نگار، نویسنده، معلم، وکیل، تمدار، مترجم

هوش منطقی / ریاضی

هوش منطقی / ریاضی یعنی توانایی استفاده از استدلال، منطق و اعداد. این یادگیرنده‌ها به صورت مفهومی با استفاده از الگوهای عددی و منطقی فکر می‌کنند و از این طریق بین اطلاعات مختلف رابطه برقرار می‌کنند. آنهاا همواره در مورد دنیای اطرافشان کنجکاوند، سوال های زیادی می‌پرسند و دوست دارند آزمایش کنند.

مهارت های آنها شامل این موارد می‌شود:

مسئله حل کردن، تقسیم بندی و طبقه بندی اطلاعات، کار کردن با مفاهیم انتزاعی برای درک رابطه شان با یکدیگر، به کاربرددن زنجیره طولانی از استدلالها برای پیشرفت، انجام آزمایش های کنترل شده، سوال وکنجکاوی در پدیده های طبیعی، انجام محاسبات پیچیده ریاضی، کار کردن با شکل های هندسی

رشته های شغلی مورد علاقه آنها عبارتند از :

دانشمند، مهندس، برنامه نویس کامپیوتر، پژوهشگر، حسابدار، ریاضی دان و.

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

تکنیک های استفاده از طنز در کلاس

9تکنیک استفاده از طنز در کلاس درس

استفاده از طنز در کلاس درس، یک راه مهم برای تعامل با دانش آموزان و مخاطبان است. معمولا بهترین و به یادماندنی ترین کلاس ها در فرهنگ ما کلاس های پرخنده هستند.

اما در این زمینه باید به نکات زیر دقت کنید:

1-اول مدیریت کلاس بعد شوخی و خنده

تازمانی که مطمئن نشده اید که قادر به کنترل کلاس هستید از طنز استفاده نکنید. شوخی بی جا می تواند همان مشکلی را ایجاد کند که از آن اجتناب می کردید.

به ویژه در مورد دانش آموزان بد رفتار، بدانید که آنها ممکن است در سنی بسیار حساس و توام با خودآگاهی هستند، گرچه در ظاهر آنها ملموس نیست.

2-باهم بخندیم به هم نخندیم

یک اظهار نظر در مورد اندازه ی بینی یک دانش آموز، که برای ایجاد خنده بی ضرر به نظر می آید، ممکن است به مجموعه ای از نتایج وحشتناک و غیر قابل کنترل منجر شود.

حاشیه امن در زمینه ی استفاده از طنز در کلاس این است که هرگز نکته ای شخصی در مورد یک دانش آموز حتی به شوخی بیان نکنیم. برای شوخی کردن از خودتان یا از موضوع درس مایه بگذارید.

3-زود تمامش کنید

پس از گفتن لطیفه سعی کنید کلاس را هرچه سریع تر به فعالیتی که در حال انجام آن بودید، برگردانید. مواظب باشید یک جک، شما را از مبحث اصلی دور نکند.

4-خنداندن کلاس را یاد بگیرم

مهارت خنداندن هم مثل هر مهارت دیگری قابل یادگیری است. پیشنهاد من دیدن سخنرانی و تدریس آدم های بزرگی است که در سر کلاس یا سخنرانی دیگران را خوب می خندانند. مثلا سر کن رابینسون الگوی خوبی در این زمینه است.

5-باهرچیزی نمی شود شوخی کرد

مذهب، قومیت یا موارد اینچنینی باید خط قرمز های شما باشند. به هیچ عنوان با این موارد شوخی نکیند. مگر اینکه شرایط واقعا اقتضا کند و جو حاکم بر کلاس ظرفیت لازم را داشته باشد. مثلا یکی از اساتید ما که خودش شمالی بود گاهی از مردم شمال برای ما می گفت و ما می خندیدیم.

6-از اتفاقات ساده طنز درست کنید

حاضر جواب بودن یا همان داشتن هوش کلامی بالا به شما کمک می کند تا در هرلحظه آمادگی تبدیل اتفاقات به طنز را داشته باشید. اگر تمرین کنید حتی از صدای مزاحم بیرون هم طنز درست می کنید.

7- از زبان بدن استفاده کنید

حتما نیاز نیست برای خنداندن جک بگویید. گاهی یک سکوت یا یک حرکت شما می تواند باعث طنز شود. مثلا حالت تعجب از یک صحبت غیر منتظره می تواند دقایق شادی برای شما فراهم کند

8-یاد آوری یک مسئله ی خنده دار

خلق موقعیت خنده دار کار سختی است اما استفاده از خاطرات خنده دار ساده تر است. این هم تکنیکی جالب است که یک موضوع را آنقدر تکرار کنید تا خنده دار شود. به این حالت طنز تکرار می گویند. تکیه کلام های خنده دار هم خیلی به فضای طنز کلاس کمک می کنند البته می دانید که شخصیت شما نباید با تکیه کلام های غیر اخلاقی زیر سوال برود.

9- می خندند ولی از شما بدگویی می کنند

خیلی وحشتناک است کلاسی که به نظر شما خیلی خوب بوده در نظر سنجی نمره ای پایین می آورد. با خودتان فکر می کنید و می گویید چرا ؟ مخاطبان من که از اول تا آخر می خندیدند پس چرا از کلاس راضی نبوده اند؟

راستش را بخواهید مخاطبان شما به کلاس آمده اند تا چیزی بیاموزند نه اینکه صرفا بخندند. برای یک مدرس حرفه ای خنداندن زمانی خوب است که به فرایند تدریس کمک کند.

نکته ی اول را دوباره تکرار می کنم

وقتی به سراغ استفاده از طنز در کلاس درس بروید که مدیریت کلاس را بلدباشید.

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

تحول یادگیری در دانش آموزان با چیدمان کلاس درس

ظاهر کلاس درس باید آن را برای دانش آموزان جذاب و کاربردی جلوه دهد. مسائلی مانند نحوه چیدن وسایل، کیفیت نورپردازی، شکل میزها و راحتی صندلی ها نیازمند توجه و دقت ویژه ای است و ظاهر هر کلاس برحسب پایه تحصیلی، نوع درس، نیازهای دانش آموزان و شیوه تدریس و اهداف آموزشی معلم باید متفاوت از یکدیگر باشند. در واقع کلاس درس همانند صحنه تئاتر است که برای نمایش دادن استعدادها و توانایی های دانش آموزان باید از طراحی صحنه قابل توجهی برخوردار باشد. زمانی که چشمان بچه ها هرازگاهی به جای تخته و معلم دور در و دیوار کلاس می چرخد، پوسترهای نصب شده، بوردها و تزئینات دیوارها اگر هماهنگ و متناسب با درس انتخاب شده باشند به جای آنکه حواس او را پرت کنند، به او انگیزه می دهند تا دوباره به معلم و درس ارائه شده توجه کند. به همین خاطر نحوه تزئین کلاس ادبیات فارسی باید با کلاس ریاضی متفاوت باشد.

بازتاب طراحی داخلی کلاس

طراحی داخلی کلاس ها فقط جنبه تزئینی ندارد، بلکه می توان بازتاب آن را در نحوه عملکرد دانش آموزان، افزایش سرعت یادگیری و اشتیاق به کلاس و درس مشاهده کرد. در چنین کلاس هایی دانش آموزان دیگر افرادی نیستند که از سر اجبار باید چند ساعتی را در مدرسه بگذرانند و فقط حرف های معلم و نوشته های کتاب را به خاطر بسپارند. آنها دانش آموزان فعال و علاقه مندی هستند که با مشارکت خود، درس را یاد می گیرند.

اولین مؤلفه یک کلاس درس با محیط گرم و بهره وری بالا چیدمان مناسب است. نیمکت ها باید به گونه ای چیده شوند تا معلم بتواند با تمام دانش آموزان ارتباط چشمی برقرار کند و از طرف دیگر دانش آموزان هم به جای آنکه فقط به کار فردی محدود شوند بتوانند با بقیه همکلاسی ها به خوبی ارتباط برقرار کنند و نه فقط به کمک معلم، بلکه به کمک دوستان و البته مشارکت خود مطالب درسی را فرابگیرند. محیط کلاس می تواند خود به عنوان معلمی دیگر برای دانش آموزان باشد، زیرا می تواند به بچه ها انگیزه بدهد، یادگیری را افزایش و مشکلات رفتاری را کاهش دهد.

برای استفاده بهینه از محیط کلاس درس، معلمان باید تلاش کنند تا تحولی در شیوه های مرسوم گذشته ایجاد کنند. به عنوان مثال به جای آنکه فقط به نصب رومه دیواری اکتفا کنند، محیط کلاس را با پوسترهای گوناگون و بوردهای مختلف برای نصب کارهای دانش آموزان رنگارنگ، جذاب و کاربردی جلوه دهند.

صندلی راحتی به جای نیمکت چوبی

توجه مسئولین مدرسه به نکاتی ظریف درباره کلاس های درس و حذف کردن باورهای غلط در زمینه یادگیری می تواند کارایی دانش آموزان را به صورت قابل توجهی بالا ببرد. یکی از اشتباهات مرسوم که در بسیاری از کلاس های درس وجود دارد تعداد دانش آموز بیشتر از ظرفیت کلاس است. هر دانش آموز باید بتواند به راحتی روی نیمکت بنشیند و بدون آنکه بازوهایش مرتب به پهلوی بغل دستی اش بخورد یا مرتب مجبور باشد برای گرفتن جای بیشتر او را هل دهد، فعالیت های درسی اش را انجام دهد. تصور کنید مثلاً زمانی که در یک اتوبوس شلوغ یا قطار مترو به افراد دیگر چسبیده اید چه احساس ناخوشایندی دارید. زمانی که دانش آموز فضای کافی حتی برای کمی جابه جایی نداشته باشد، دچار اضطراب و بی قراری می شود و در نتیجه کارآیی اش پائین می آید.

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

9 روش شگفت انگیز برای درس خواندن

9روش شـــگـــفتـــ انـــــگـــیـــز بــراے درس خــــوانــــدن::

بسیاری از دانشجویان از همان دوران ابتدایی به دنبال شیوه صحیح یادگیری و درس خواندن بوده‌اند. از شیوه‌هایی مانند حفظ کردن گرفته تا حبس کردن خود در اتاق.

اخیرا رومه نیویورک تایمز در گزارشی اعلام کرده بسیاری از این عادت‌های مطالعه هیچگونه توجیه علمی ندارند حتی برخی از این شیوه‌ها تاثیری برخلاف شواهد و تصورات موجود دارند.

در ادامه برخی از شیوه‌های موثر مطالعه و یادگیری را مرور می‌کنیم:

1- تغییر متناوب مکان مطالعه و درس خواندن:

اگرچه بسیاری از دانشجویان به مطالعه در کتابخانه شدیدا معتقد هستند، اما دانشمندان علم ادراک بر این باورند تغییر متناوب محیط مطالعه برای یادگیری بسیار موثر است. چرا که حافظه انسان بر اساس موقعیت و مکان شکل می‌گیرد در نتیجه تغییر محیط مطالعه، میزان به خاطر سپردن چیزهایی که یاد گرفته‌اید را افزایش خواهد داد.

2- مطالعه و انجام تکالیف گروهی:

هیچ وقت قدرت همکلاسان و هم گروه های خود را دستکم نگیرید. به ویژه وقتی که بر روی یک مسئله دشوار کار می‌کنید. تقسیم مسوولیت یکی از راه‌های موثر جهت فائق آمدن بر مشکلات و کاهش حجم کاری و درسی می‌باشد و به شما اطمینان می‌دهد که درس را بهتر بفهمید. این فعالیت گروهی ممکن است حتی منجر به پیدا کردن یک دوست جدید شود.

3- استفاده از کارت‌های فلش:

بعضی وقت‌ها بهترین شیوه، همان شیوه‌ای است که همیشه از آن استفاده می‌شود. درست است که کارت‌های فلش قدیمی هستند اما هنوز وسایل خوب و قابل اتکایی هستند. نوشتن نکته‌ها، تعاریف و توضیحات بیش از یک بار، به نقش بستن اطلاعات در حافظه کمک می‌کنند. ضمن اینکه این کارت‌ها یک وسیله بسیار عالی جهت یادآوری و تداعی تعریف‌ها می‌باشند.

4- امتحان دادن:

هر چقدر هم که از امتحان تنفر داشته باشید اما مطالعات نشان می‌دهد یک ارزشیابی جدی مانند امتحان نه تنها مؤید میزان دانش دانشجویان است بلکه می‌تواند کیفیت و ارزش علمی دانشجویان را نیز افزایش دهد. آزمون‌های متناوب به یادگیری دوباره و به خاطر آوردن اطلاعات ما کمک می‌کند، ضمن اینکه در هنگام آماده شدن برای امتحانات نهایی تازه به ارزش و عملکرد امتحانات طول ترم پی می‌بریم.

5- خوابیدن

یک ذهن خسته، ذهنی کند است. پس به اندازه کافی بخوابید و شاهد افزایش معدل درسی خود باشید.

6- خود را در هیچ گروه یا دسته‌ای قرار ندهید

دانشجویان اغلب خود را در یک دسته خاص طبقه‌بندی می‌کنند. به عنوان مثال خود را دانشجوی دارای هوش دیداری یا دارای هوش شنیداری قلمداد می‌کنند یا اینکه برخی معتقدند طرف چپ مغزشان فعال‌تر است یا برخی بر این باورند که طرف راست مغزشان فعال‌تر است. تحقیقات نشان می‌دهد که این طبقه‌بندی‌ها به میزان زیادی همراه با خطاست. بهترین شیوه این است که به جای نگرانی درباره اینکه در کجای فرآیند یادگیری قرار دارید، مناسب ترین شیوه یادگیری را مطابق با توانایی‌های خود پیدا کنید.

7- حضور در کلاس

شاید این مسئله بدیهی و واضح باشد. اما سخنرانی‌های طولانی استادان و زمان شروع کلاس‌ها در ساعات اولیه صبح، اغلب باعث شده شرکت در کلاس تا حدودی سلیقه‌ای و دلبخواهی شود. بهترین شیوه برای آمادگی در امتحانات، حضور در کلاس درس می‌باشد. در این صورت می‌توانید با سلسله مراتب درسی آشنا شده و از مطالبی که از آنها امتحان گرفته می‌شود، مطلع شوید.

8- خود را غرق جزوه‌ها و منابع درسی متعدد نکنید

با توجه به این ضرب‌المثل قدیمی که کیفیت بهتر از کمیت است، یافته‌های دانشمندان نشان می‌دهد غرق شدن در خیل عظیم جزوه‌ها و کتاب‌های درسی متعدد شیوه موثری برای یادگیری نیست. بلکه بهترین شیوه تمرکز بر روی یک موضوع و وقت گذاشتن بر روی آن تا زمان تسلط کامل بر روی مطالب موجود در آن کتاب می‌باشد. همیشه سعی کنید کمتر بین موضوعات مختلف گشته ومنبع خود را تغییر دهید. به عبارت ساده تر از این شاخه به آن شاخه نپرید در این صورت کمتر خسته شده و بیشتر یاد می‌گیرید.

9- منظم باشید

تنها چیزی که از داشتن یک ضر‌ب‌الاجل زمانی بدتر است، از دست دادن این ضرب‌الاجل می‌باشد. پس سعی کنید همیشه منظم باشید و از تعلل و به تعویق انداختن وظایف خود اجتناب کنید

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

40 گفته ارزشمند در مورد معلم بودن

1)یك روز با معلم خردمندی مصاحب بودن بهتر از مطالعه هزار صفحه با ارزش است.

2)اندرون هر معلم بزرگ دنیای بزرگتری وجود دارد كه كشف آن نیاز به كاشفان بزرگی دارد.

3)معلمان دشمنان جهل،مخالفان فقر و پیام آوران صلح و دوستی در جهان می باشند.

4)بهترین یادگیری ،یادگیری از بهترین معلمان است.

5)معلمان یاور تمامی كودكان ،شكوفا كننده اذهان انسانها،آموزنده محبت به انسانیت و شكل دهنده آینده بشریت می باشند.

6)معلمان خوب باارزشترین موجودات روی زمین و معلمان بد پر هزینه ترین آنان می باشند.

7)بهترین معلم آن است كه دانش آموزان از بیان دانش او احساس لذت كنند.

8)معلمی كه اهل مطالعه نیست پیر شده است چه 20 ساله یا 60 ساله باشد.

9)معلمان در ظاهر انسانهای معمولی اند اما به بزرگترین و خطیرترین كار جهان مشغولند.

10)تنبیه و تشویق جزئی ترین ترفند یك معلم ماهر می باشد.

11)یك معلم معمولی مطلب را می گوید.معلم متوسط آن را توضیح می دهد.معلم خبره آنرا اثبات می كند و معلم نخبه آنرا در اذهان دانش آموزان القاءمی كند.

12)معلمی كه تخیل قوی اما مطالعه ندارد همچون پرنده ای است كه بال دارد اما پا ندارد.

13)هنر تدریس هنر كمك به كشف ناشناخته هاست.

14)بهترین معلم آن است كه بیشترین احترام را به دانش آموزش قائل شود.

15)یك معلم خوب نه تنها سعی می كند كه مطالب جدیدی بگوید بلكه قدیمی ترین مطالب را نیز به شیوه نو می گوید.

16)ملتی كه بهترین معلمان را دارد نیازی به معادن طلا و نقره ندارد.

17)معلمی كه می داند اما نمی آموزد چون یك قاضی است كه بیگناهی را سر دار می برد.

)ملتی كه قهرمانان زیادی دارد اما معلمان خوبی ندارد همچون غولی است كه جثه بزرگی دارد اما شعور ندارد.

19)یك معلم بزرگ همیشه به مردم می گوید كه ساختن كودكان كم هزینه تر از ترمیم بزرگسالان است.

20)معلم تنها تاجری است كه ثروتش به یغما نمی رود.

21)بهترین هدیه یك جامعه به مردمش تربیت حاذق ترین معلمان است.

22)هر آنچه معلمان به دانش آموزان می آموزند آنها همان را در جامعه پیاده می كنند بنابراین هر كلاس درس می تواند یك جامعه و یا یك دولت باشد.

23)نجات و رستگاری هر جامعه ای در سایه معلمان رستگار ممكن است.

24)بهترین معلم آن است كه هنر سئوال كردن را به دانش آموزان بیاموزدچرا كه ملتی كه سئوال می كند تن به بردگی نمی دهد.

25)معلمی حرفه ای است كه تمام حرفه های دیگر را درس میدهد.

26)بهترین معلم اول درس می گوید و سپس امتحان می گیرددر عین حال به دانش آموزان می آموزد كه روزگار اول امتحان می گیرد بعد درس می دهد.

27)یك معلم خوب تحمل كردن را به دانش آموزان یاد می دهد.

28)اگر معلم و مدرسه هزینه بردار است باید دانست كه جهل خانمانسوز و ریشه برانداز است.

29)معلمان ماهر اندیشه خود را به دانش آموزان تحمیل نمی كنند بلكه اندیشیدن را به آنها یاد می دهند.

30)بهترین معلم اول راهنمای خوبی برای كودكان است و بعد بهترین تدریس كننده است.

31)جامعه ای كه به معلم اش بهائی نمی دهد ارزشی در بین جوامع ندارد.

32)معلمان سازندگان یك ملت اند وای بر ملتی كه با سازندگان خود بیگانه است.

33)معلمان چشمان ما را به دنیا باز می كنند.كنجكاوی ما را برمی انگیزندو به متزل ترین انسانها اعتماد به نفس می دهند.

34)یك معلم خوب ذهن دانش آموز را خسته نمی كند بلكه همیشه او را تشنه آموختن نگه می دارد.

35)معلمی كه خود هدف ندارد هرگز نمی تواند دانش آموزانش را هدفمند كند.

36)معلمان خوب اول استعداد یابی می كنند و سپس بر شكوفائی ان استعدادها همت می گمارند.

37)معلمی كه علاقه ای به تدریس ندارد چون تاجر ورشكسته ای است كه چاره ای جز وقت كشی ندارد.

38( معلمان چون انبیاء ،وارثان پیامبراندو تربیت و تعلیم بشریت هدف غائی آنهاست

39)اگر معلمی نتواند آینده را برای جوانان بسازد حتما می تواند جوانان را برای آینده بسازد.

40)اگر معلم نبود دنیا ارزشی نداشت چرا كه زیبائی دنیا در سایه تعلیم و تربیت است .خیابانهای بدون معلم و دانش آموز چه دلتنگ كننده است.

موفق و پیروز باشید . رضایی

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

آموزش اعداد 0تا 10 به کودکان

آموزش مفاهیم اعداد از ۰ تا ۱۰ به کودک:

دکتر مهدی شریعتمداری

آموزش عدد صفر:

لازم نیست مفهوم عدد صفر را توضیح دهید بلکه درباره مفهوم هیچ با کودک تمرین کنید. مثلاً از کودک بپرسید:

تو چند تا دم داری؟

تو چند تا شاخ داری؟

تو چند تا نوک داری؟

سپس می توانید در مورد چیزهایی که در خانه وجود ندارند از کودک سؤال کنید. مثلاً:

چند تا فیل توی اتاق است؟

در این اتاق چند اتوبوس است؟

در این اتاق چند تا حوض است؟

آموزش عدد ۱:

ما می توانیم درباره عدد یک این گونه با کودک کار کنیم:

تو چند دماغ داری؟

تو چند زبان داری؟

تو چند سر داری؟

- وسایلی را که فقط یک نمونه از آن داخل خانه یا پارک است را از کودک بخواهید نام ببرد.

- هنگام چیدن سفره از کودک بخواهید برای هر نفر یک بشقاب، قاشق و لیوان بگذارد.

آموزش عدد ۲:

در مورد آموزش عدد ۲، این گونه عمل کنید:

- تو چند تا چشم داری؟

- تو چند تا گوش داری؟

- تو چند تا دست داری؟

به دنبال وسایلی باشید که دو نمونه از آن وجود دارد؟

آموزش عدد ۳:

یک مثلث بکشید و گوشه های آن را به کودک نشان دهید و پس از شمردن گوشه ها از کودک بخواهید شکل های سه گوش را در خانه پیدا کند.

آموزش عدد ۴:

برای آموزش اعداد از دو تا پنج می توان این بازی را اجرا کرد، به این صورت که بچه ها دست می زنند و می چرخند و با هم می خوانند تا جایی که صدای آهنگ قطع شود:

با هم میریم خرید

می خواهیم شیرینی بخریم

چند تا شیرینی بخریم

مربی می گوید دو تا و بچه ها باید فوراً به گروه های دو نفری تقسیم شوند و آن هایی که از گروه باقی ماندند از بازی خارج می شوند. به همین ترتیب برای عدد ۳، ۴ و ۵ عمل می کنیم.

آموزش عدد ۵:

از کودک بپرسید هر دست چند تا انگشت دارد؟

- از کودک بپرسید هر پا چند انگشت دارد؟

- چیزهایی در خانه پیدا کنید که پنج عدد باشد.

- به کودک مقدار زیادی نخود دهید و از او بخواهید که آن ها را ۵ تا ۵ تا بشمارد و کنار بگذارد.

- از او بخواهید که درخواست های زیر را انجام دهد.

۲ تا دسته ۵ تایی ۲ تا دسته ۳ تایی ۴ تا دسته ۲ تایی ۳ تا دسته ۵ تایی ۱ دسته ۴ تایی و .

آموزش عدد ۶، ۷ و . و ۱۰:

الف ـ چندین جعبه تهیه کنید و روی هر جعبه یکی از اعداد را بنویسید و سپس آن ها را در اختیارکودک قرار دهید و از او بخواهید در هر جعبه با توجه به شماره جعبه در آن مداد یا حبوبات و یا چیزهای دیگر قرار دهد.

ب. کودک را تشویق کنید تا شماره های مختلف را در اطراف خود بیابد مثل روی شماره گیر تلفن، شماره های ساعت، شماره پلاک آب، شماره پلاک خانه.

ج. تصویر یک مزرعه با حیوانات مختلف فراهم کنید و آن را نشان کودک دهید و از او در مورد تعداد حیوانات داخل مزرعه سؤال کنید. این فعالیت مخصوص سنین ۷- ۵ سال است.

د. با استفاده از مقوا سه سری کارت تهیه کنید:

- روی سری اول اعداد از ۰ تا ۱۰ نوشته شود.

- روی سری دوم به جای نوشتن اعداد، شکل مربع بکشید. مثلاً یک مربع، دو مربع و .

- روی سری سوم تصویر بکشید.

این کارت ها را میان کودکان توزیع کنید و از آن ها بخواهید دایره وار بچرخند. در هر بار یکی از اعداد را نام ببرید در این حالت سه سری کودک باید داخل دایره شوند. یک سری با نماد عدد، یک سری با نماد اشکال هندسی و یک سری با کارت هایی که دارای تصویر است.

هـ. به کودک تعدادی مهره دهید و از او بخواهید در هر بار هر تعدادی را که نام بردید از ظرف خارج کند. مثلاً ۷ مهره، ۳ مهره، ۹ مهره و .

و. پازل های عددی درست کنید که در یک قسمت آن عدد مربوط نوشته شده باشد و در قسمت دیگر آن اشکال مربوط به آن

شاد باشید

دکتر مهدی شریعتمداری

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

ده روش برای بالا بردن مهارت های علمی دانش آموزان

تصاویر زیباسازی وبلاگ،قالب وبلاگ،خدمات وبلاگ نویسان،آپلودعكس، كد موسیقی، روزگذر دات كام http://roozgozar.com

ده روش برای بالا بردن مهارت های علمیدانش آموزان

ماریا کاریو تاکیس به مدت 20 سال، علوم را در دبیرستان تدریس کرده است. از درسهای اولیه تا شیمی و فیزیک پیشرفته. در زیر لیستی از استراتژی هاییرا می بینیم که او برای دانش آموزانی که می خواهند در کلاس او خوبباشند توصیه کرده است:

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

اهذاف و فواید اقدام پژوهی

تصاویر زیباسازی وبلاگ،قالب وبلاگ،خدمات وبلاگ نویسان،آپلودعكس، كد موسیقی، روزگذر دات كام http://roozgozar.com

اهداف و فواید اقدام‌پژوهی

منظور وهدف از اقدام پژوهی بررسى راه هاى گوناگون ممكن براى تغییر وضعیت نامطلوبموجود توسط معلمان درگیر در آن مسأله در محیط كلاس و آموزشگاه با در نظر گرفتنمراحل ساده مى باشد. هدف از اقدام پژوهی و پژوهش هاى آموزشى، توصیف شرایط یا پدیدههاى مربوط به نظام آموزشى مى باشد.

بااستفاده از اقدام پژوهى مى توان موقعیت هاى مربوط به اقدام ها و عملیات آموزشى رامشخص كرد و در بهبود آن كوشید. در اقدام پژوهى، هدف معلم پى بردن به روابطپدیده ها و یا ـ به اصطلاح ـ متغیرها است ، و از همه مهم تر، بررسى موضوعاتى استكه معلم در محیط كلاس و در حیطه تدریس با آن ها درگیر است و مى خواهد پاسخشان رابه صورت علمى و از راه پژوهش بیابد. پس ایجاد تغییر، تعدیل یا اصلاح در وضعیتموجود هدف عمده در اقدام پژوهشی است.

گسترشمهارت های علمی و عملی یا رویكردها و ابزار مناسب و جدید و حل مسایل، با استفادهاز كاربرد مستقیم روش ها و مهارت ها در مدارس و مراكز آموزشى و یا محیط هاى واقعىو سركلاس ، و به دست آوردن اطلاعات براى استفاده در كلاس هاى درس و نیز دادن آموزشلازم به معلمانى كه درگیر تدریس هستند از فواید اقدام پژوهی می باشد.

كه اینكار از طریق آموزش های ضمن خدمت آن هم به صورت حضوری زیر نظر اساتید مجرب میسور وممكن می باشد معلمان وقتی عملکردشان افزایش می یابد که تجربه های خود را دررابطه با فرایند یاددهی - یادگیری با همکاران دیگر در میان گذارند و با آنانتبادل نظر نمایند.

مشارکتمعلمان هم ردیف و هم رشته از طریق اقدام پژوهی در یک طرح پژوهشی، باعث می شود کهآنان اطلاعات و تجربه های خود را مبادله نمایند. معلمان با اطمینان و احتراممتقابل به یکدیگر در اقدام پژوهی مشارکت می جویند. معلمان شرکت کننده در طرح اقدامپژوهی باید به ضرورت آشنایی با فنون پایه پژوهشی اعتقاد داشته باشند.

ایرانی وبختیاری1382 به نقل از استاین ایزاک هدفهای اقدام پژوهی را به شرح ذیلاظهار می دارد

1 .کشفاستعدادهای نهفته و فراهم ساختن بستری مناسب جهت رشد و شکوفایی معلمان.

2 . ارجنهادن به فعالیت های پژوهشی معلمان و سایر همکاران فرهنگی.

3 .شناخت معلمان نوآور و پژوهشگر و بهره گیری از تجارب ارزشمند آنان در جهت ارتقایکیفی نظام آموزش و پرورش.

4 .گسترشمهارتها یا رویکردهای جدید و حل مسائل با استفاده از کاربرد مستقیم روش ها ومهارتها در مراکز آموزشی و یا محیط های واقعی و شغلی و …

ساکی1382به نقل از دلاور اهداف پژوهش در عمل را چنین برمی شمارد:

اینپژوهش وسیله ای برای چاره اندیشی درباره مسایلی است که در موقعیت های خاص، تشخیصداده می شود.

تواناییتحلیل معلمان را افرون تر ساخته و خود آگاهی آن ها را بالا می برد.

روشیبرای بهبود شرایط طبیعی در بین معلمان و پژوهشگران است که با کار دانشگاهی سر وکاردارند. هم چنین شکست در حیطه تحقیق سنتی را چاره اندیشی کرده و پیشنهادهای روشنیارایه می کند. این شیوه پژوهشی ابزاری برای تزریق رویکرد مبتنی بر نوآوری بر پیکرهآموزش و یادگیری است.

در اقدامپژوهى، معمولا معلم خود پژوهشگر است و نقش اصلى پژوهشى به عهده او مىباشد. چه به این وسیله، معلم به عنوان مجرى اصلى تحقیق اقدام پژوهى،مى تواند مسئله ملموسى را كه با آن رو به روست حل كند یا بهبودىامور را میسّر سازد.

در روشاقدام پژوهشى از روش هاى تجزیه و تحلیل ساده استفاده مى شود و تأكید بر معناداربودن عملى است تا معنادار بودن تئوری و آمارى.

تحقیقعمل نگر (اقدام پژوهى) فاقد سخت گیرى و روش عملى است، بلكه پژوهشى است كه درمقایسه با سایر روش هاى علمى از انعطاف پذیرى و قابلیت انطباق بالایى برخورداراست.

اقدامپژوهى موجب مى شود كه معلمان درباره موقعیت هایى كه در آن كار مى كند (كلاس درس،مدرسه، اجتماع) به تحلیل هاى انتقادى دست بزنند و هم چنین پژوهشگر نسبت به حرفهخود نگرش عینى به دست مى آورد و ویژگى هاى آن را مى شناسد.

اقدامپژوهى پاسخى است به انتقادهایى كه از كاربردى نبودن اغلب پژوهش هاىمرسوم به عمل مى آید.

تحقیق درعمل ( اقدام پژوهى) معلمان را درگیر مسئله مى كند. معلمان در عمل مهار تمام مراحلپژوهش را در دست مى گیرند و به دوباره سازى مهارت هاى حرفه اى خود مى پردازند.

دراقدام پژوهى لازم نیست كه همه داده ها و شواهد متكى بر اعداد یا به عبارتى، كمّىباشند. اظهار نظر همكاران، والدین، دانش آموزان، متخصصان فن و دیگران تأییدى براصلاح و تغییر است.

دلاور (1382) اهداف پژوهش در عملرا چنین برمی‌شمارد:

1. اینپژوهش وسیله‌ای برای چاره‌اندیشی درباره ی مسایلی است که در موقعیت‌های خاص،تشخیص داده می‌شود. به‌عبارت دیگر، روش مورد بحث ابزاری برای بهبود یا نوعی پیشرفتدر موقعیت ویژه‌ای است.

2. وسیله‌ایبرای آموزش ضمن خدمت است. بدین‌ترتیب، معلمان را در راه فراگیری مهارت‌ها و روش‌‌هایجدید یاری می‌کند و توانایی تحلیل آنان را افزون‌تر ساخته و خود‌آگاهی آن ها رابالا می‌برد.

3. اینشیوه ی پژوهشی، ابزاری برای تزریق رویکرد مبتنی بر نوآوری به پیکرهی آموزش و یادگیری است.

4.روشی برای بهبود و شرایط طبیعی در بین معلمان و پژوهشگرانی است که با کاردانشگاهیسروکار دارند. هم چنین شکست در حیطه ی تحقیق سنتی را چاره‌اندیشی کرده وپیشنهادهای روشنی ارایه می‌کند.

رسول و بردبری (2001) از منظریدیگر اهداف پژوهش در عمل را چنین اعلام می‌نمایند:

1.در هم شکستن سنت باور تولید دانش در عصر مدرن که براساس این سنت، افراد بشر صرفاًاز یک راه معین می‌توانند برای کسب دانش و رسیدن به واقعیت امور استفاده کنند.

2.آزادکردن فرایند تولید دانش از قید و بند روش‌ها و تدابیر خشک و انعطاف‌ناپذیر که به‌طورسنتی در دانشگاهها و موسسات آموزش عالی اتخاذ شده است.

3.مشارکتفعال در امر تغییر و رهایی از جهان‌بینی تجددگرا که بر مبنای فلسفه اثبات‌گرا ونظام ارزشی ناظر بر پیشرفت اقتصادی بنا شده باشد.

4.مشارکتفعال در توسعه ی تفکر جدید درباره ی روایی و کیفیت تحقیق (به‌نقل ازنویدی 1382).

برخی دیگر از اهداف اقدام‌پژوهی به‌شرحزیر برشمرده شده است:

ایجادسازگاری میان عمل و نظریه، توسعه تفکر انتقادی، بهبود عمل آموزشی، کمک به افراد درافزایش شناخت آن ها از موقعیت خود، تقویت احساس خود ارزشمندی و اعتماد به نفس درمعلمان، افزایش شناخت از مسایل کلاس درس، مشارکت و مداخله معلم در امور پژوهشیمربوط به کلاس درس خود، کاربست سریع‌تر یافته‌های پژوهشی، تقویت بیشتر رابطهی میان معلمان و پژوهشگران آکادمیک، کشف رابطه ساختارهای آموزشی و مدرسه باعمل تدریس و یادگیری، آشنایی با روش‌های علمی که به بهبود تدریس کمک می‌کنند. (بهنقل از ساکی، 1383، ص 103 ـ 102)

محوروحدت‌بخش کلیه ی ویژگی ها و اهداف ذکر شده، توسعه توانایی های معلمان برایدرک و فهم بیشتر دشواری‌های آموزش و تدریس و راه های رویارویی با آن ها است. پژوهشدر عمل می‌کوشد تا با تکیه بر دانش و تجربه معلمان، ظرفیت‌های جدیدی را در حلمسایل آموزش بگشاید.

بخش پژوهش های دانش آموزی تبیان،تنظیم: نسرین صادقی-رضایی

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

چگونه یک مقاله علمی بنویسیم.-

چگونه یک مقاله علمی بنویسیم ؟

مقدمه

مقالهعلمی معمولاً در نتیجه پژوهش منطقی، ژرف و متمرکز نظری، عملی یا مختلط، به نتایجیتازه، تهیه و منتشر می‏گردد. چنین مقاله‏ای در واقع گزارشی است که محقق ازیافته‏های علمی و نتایج اقدامات پژوهشی خود برای استفاده سایر پژوهشگران، متخصصانو علاقه‏مندان به دست می‏دهد.

تهیهی گزارش از نتایج مطالعات و پژوهش‏های انجام شده، یکی از مهمَ‏ترین مراحلپژوهشگری به شمار می‏رود؛ زیرا اگر پژوهشگر نتواند دستاوردهای علمی خود را در اختیارسایر محققان قرار دهد، پژوهش او هر اندازه هم که مهم باشد، به پیشرفت علم کمکینخواهد کرد؛ چون رشد و گسترش هر عملی از طریق ارایه و به هم پیوستن دانشِ فراهمآمده از سوی فردفرد اندیشمندان آن علم تحقق می‏یابد.

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

ارجاعات در یک مقاله علمی

ارجاعات در یک مقاله علمی

اعتباریک گزارش پژوهشی علاوه بر صحت و دقت داده‏ها و استدلال حاصل از آن ها، به منابع ومراجعی است که از اطلاعات آن ها در پژوهش استفاده شده است. ارجاعات از موارد مهمساختار یک مقاله علمی است، به وسیله آن، چگونگی استفاده از اندیشه‏های دیگران رابه خواننده معرفی می‏نماید. در این قسمت به دو بحث مهم ارجاعات اشاره می‏شود کهیکی شیوه ارجاع دادن در متن است و دیگری شیوه ذکر منابع در پایان مقاله.

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

روش های مطالعه و یادگیری

روش های مطالعه و یادگیری

موسیقی و مطالعه

تحقیقات نشان داده است کهموسیقی ملایم و آرام بخش و بدون کلام توانایی یادگیری را افزایش می دهد و خیلی ازشما به خاطر برداشت نادرستی که از این نتیجه کرده اید، به هنگام مطالعه به موسیقیگوش می دهید. باید تأکید کنیم که گوش کردن به موسیقی همزمان با مطالعه یعنی یکعامل حواس پرتی بسیار کارآ و مۆثر را دراختیار ذهن گذاشتن.

اما قبل از آن لازم است متذ کرشویم موسیقی زمانی چنین تأثیری دارد که شما با تمرکز حواس به آن گوش فرا دهید وهنگام مطالعه شما باید بر مطالب کتاب متمرکز باشید و ذهن نمی تواند در یک آن بر دوموضوع تمرکز داشته باشد در نتیجه وقتی شما هنگام مطالعه برای خود موسیقی پخش میکنید، یا توجه شما معطوف به موسیقی است ( که در این صورت کلاً حواستان ازمطالعهپرت شده است ) یا توجه شما معطوف به مطالب درسی است ( که در این صورت متوجه موسیقینیستید و درنتیجه موسیقی، آن تأثیرات را برشما نخواهد گذاشت و مهم تر از همه این کهیک عامل حواس پرتی قوی خواهد شد.)

موسیقی آرام و بدون کلام قبلازمطالعه به آرامش ذهنی شما کمک می کند و توان یادگیری شما را افزایش می دهد چراکه آرامش موجب ایجاد خلأ ذهنی می شود.

جهت مشاهده منبع اصلی و ادامه این مطلب این مطلب کلیک کنید

خلاقیت و یادگیری -رضایی